Inclusión y Educación Inclusiva
Reconocer las diferencias, eliminar barreras y generar oportunidades para que cada estudiante pueda aprender, participar y avanzar.
Inclusión y Educación Inclusiva
Reconocer las diferencias, eliminar barreras y generar oportunidades para que cada estudiante pueda aprender, participar y avanzar.
La inclusión no consiste en que todos aprendan de la misma manera. Consiste en construir las condiciones necesarias para que todos puedan aprender, participar y desarrollar sus capacidades dentro de una escuela que reconoce la diversidad.
Accesos rápidos
Unidad de Atención Integral - UAI PIAR Diseño Universal para el Aprendizaje Ruta de orientación Recursos y documentosNuestro compromiso institucional con la inclusión
La educación inclusiva forma parte de la identidad de la Institución Educativa Sol de Oriente. Nuestro Proyecto Educativo Institucional orienta la formación desde el reconocimiento de la diversidad, la equidad, la igualdad de oportunidades y el respeto por las diferencias.
La política institucional plantea garantizar el acceso, la permanencia y la promoción de los diferentes grupos poblacionales, avanzando en la eliminación de barreras físicas, sociales, actitudinales y pedagógicas, e incorporando estrategias como el Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA, los ajustes razonables y los Planes Individuales de Ajustes Razonables - PIAR.
Por esta razón, la inclusión no se entiende como una actividad aislada, sino como un principio que debe reflejarse en la planeación, la enseñanza, la evaluación, la convivencia, la participación de las familias y las decisiones institucionales.
Consultar Proyecto Educativo Institucional - PEI Consultar Misión y Visión
¿Qué entendemos por educación inclusiva?
La educación inclusiva es un proceso permanente orientado a reconocer, valorar y responder de manera pertinente a la diversidad de características, capacidades, intereses, posibilidades y expectativas de los estudiantes.
Su propósito es favorecer el acceso, la participación, el aprendizaje, la permanencia y la promoción, identificando y reduciendo las barreras que puedan presentarse en el contexto educativo.
La dificultad no siempre está en el estudiante. Muchas veces la barrera puede estar en la forma como presentamos una actividad, evaluamos, comunicamos la información, organizamos el espacio, utilizamos la tecnología o respondemos a las diferencias.
Unidad de Atención Integral - UAI
La Unidad de Atención Integral - UAI es una estrategia de la Secretaría de Educación de Medellín que acompaña a las instituciones educativas oficiales en la atención a la diversidad y en el fortalecimiento de una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
Su trabajo busca fortalecer las capacidades de las instituciones educativas para identificar y disminuir barreras para el aprendizaje y la participación, acompañar las prácticas pedagógicas y favorecer respuestas educativas pertinentes para los estudiantes que requieren apoyos.
¿Qué tipo de acompañamiento puede brindar?
- Orientación y acompañamiento pedagógico a docentes y directivos.
- Orientación a estudiantes y familias.
- Identificación de barreras para el aprendizaje y la participación.
- Apoyo a procesos de caracterización pedagógica.
- Orientación para la definición de ajustes razonables.
- Acompañamiento a procesos relacionados con los PIAR.
- Fortalecimiento de prácticas pedagógicas inclusivas.
- Orientación institucional frente a situaciones que requieren apoyos diferenciales.
Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA
El Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA es un enfoque de planeación pedagógica que reconoce que no existe una única forma de aprender.
En lugar de esperar a que aparezca una dificultad para realizar cambios, el DUA propone diseñar desde el comienzo experiencias de aprendizaje suficientemente flexibles para atender la diversidad presente en el aula.
| Múltiples formas de implicación
Diferentes maneras de despertar interés, motivar, favorecer la participación y sostener el esfuerzo. |
Múltiples formas de representación
Presentar la información mediante textos, explicaciones, imágenes, ejemplos, demostraciones, recursos tecnológicos u otras alternativas. |
Múltiples formas de acción y expresión
Permitir diferentes maneras de participar, desarrollar una actividad y demostrar lo aprendido. |
Plan Individual de Ajustes Razonables - PIAR
El PIAR es una herramienta pedagógica utilizada para garantizar la pertinencia del proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes con discapacidad, a partir de la valoración pedagógica y social y de la identificación de los apoyos y ajustes razonables que puedan requerirse.
Puede incorporar aspectos relacionados con metas de aprendizaje, estrategias pedagógicas, recursos físicos y tecnológicos, formas de comunicación, ajustes curriculares, didácticos, metodológicos o evaluativos y compromisos de los diferentes actores que acompañan el proceso.
Su propósito es identificar qué necesita un estudiante para acceder, participar y aprender en condiciones de equidad, manteniendo expectativas pedagógicas pertinentes y reconociendo sus capacidades y características.
El PIAR no es:
- Un currículo completamente separado del grupo.
- Una lista de privilegios para un estudiante.
- Un documento elaborado únicamente por el docente de apoyo.
- Un diagnóstico médico.
- Una herramienta para reducir automáticamente las metas de aprendizaje.
- Un documento que deba permanecer guardado sin aplicarse en el aula.
El PIAR sí debe:
- Partir del conocimiento real del estudiante y de su contexto.
- Identificar barreras para el aprendizaje y la participación.
- Reconocer capacidades, fortalezas, intereses y formas de aprender.
- Definir apoyos y ajustes razonables cuando sean necesarios.
- Articularse con la planeación pedagógica.
- Contar con participación de docentes, institución, estudiante y familia.
- Ser implementado, revisado y objeto de seguimiento.
DUA y PIAR: relacionados, pero no son lo mismo
| DUA | PIAR |
|---|---|
| Se proyecta desde la planeación para responder a la diversidad del grupo. | Responde a las características y necesidades particulares de un estudiante con discapacidad. |
| Busca reducir barreras antes de que aparezcan. | Define apoyos y ajustes razonables específicos cuando son necesarios. |
| Beneficia a todos los estudiantes. | Se construye de manera individual según la valoración pedagógica correspondiente. |
| Promueve flexibilidad en objetivos, materiales, estrategias y evaluación. | Complementa las transformaciones y estrategias desarrolladas desde el DUA. |
Ruta orientadora para solicitar acompañamiento
Cuando una familia o un docente identifica barreras que pueden estar afectando significativamente el aprendizaje, la participación o la permanencia de un estudiante, es importante actuar de manera organizada.
Reconocer las situaciones que están dificultando el aprendizaje, la comunicación, la participación o la convivencia del estudiante, evitando emitir diagnósticos desde el contexto escolar.
Compartir observaciones entre docentes, familia y las instancias institucionales correspondientes, identificando estrategias que ya han sido implementadas y sus resultados.
Analizar no solo la dificultad, sino también las fortalezas, intereses, capacidades, formas de comunicación y maneras de aprender.
Implementar estrategias pedagógicas, ajustes y apoyos pertinentes, articulando el acompañamiento institucional y de la UAI cuando corresponda.
Para estudiantes con discapacidad que lo requieran, realizar la valoración pedagógica y definir los ajustes razonables necesarios mediante el PIAR, conforme al marco normativo vigente.
Los ajustes acordados deben reflejarse en la práctica pedagógica. El proceso requiere seguimiento, diálogo y revisión de los avances y de las barreras que puedan persistir.
La discapacidad no puede ser una barrera para acceder a la educación
El marco normativo colombiano establece que la discapacidad no puede utilizarse como motivo para negar un cupo escolar. Si al momento del ingreso no se cuenta con diagnóstico, certificación o concepto médico, ello no debe impedir la matrícula. Posteriormente se desarrollan los procesos de orientación, caracterización y articulación correspondientes.
Trastornos específicos del aprendizaje
La educación inclusiva también contempla acciones para estudiantes que presentan trastornos específicos del aprendizaje relacionados, entre otros aspectos, con procesos de lectura, escritura o cálculo.
La Ley 2216 de 2022 promueve la identificación oportuna de señales de alerta y establece que la atención educativa debe favorecer la permanencia del estudiante en el aula regular, mediante estrategias pedagógicas y ajustes que permitan minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación.
La identificación de señales desde la escuela no equivale a realizar un diagnóstico clínico. Cuando se requiera valoración o tratamiento desde salud, estos procesos corresponden a los profesionales y entidades competentes.
Capacidades y talentos excepcionales
Hablar de inclusión también significa reconocer a quienes presentan capacidades o talentos excepcionales y generar oportunidades para fortalecer sus potencialidades.
Medellín desarrolla procesos de identificación, permanencia y acompañamiento de esta población a través de la Unidad de Atención Integral, en articulación con programas y aliados en campos como cultura, deporte, ciencia, tecnología, innovación y liderazgo.
EduCasa - Atención educativa domiciliaria
Medellín cuenta con EduCasa, una estrategia de atención educativa domiciliaria dirigida a estudiantes que, por condiciones de salud o discapacidad debidamente sustentadas, no pueden asistir temporalmente de manera presencial a una institución educativa oficial.
La estrategia busca proteger la continuidad del proceso educativo y favorecer el acceso y la permanencia mediante acompañamiento pedagógico y recursos tecnológicos.
El papel de las familias
Las familias son fundamentales para comprender la trayectoria, capacidades, necesidades, intereses y formas de comunicación y aprendizaje de los estudiantes.
Su participación permite construir respuestas educativas más pertinentes. Por ello, se promueve un diálogo permanente entre familia, docentes, directivos y profesionales que acompañen el proceso.
La inclusión funciona mejor cuando familia, estudiante y escuela trabajan en la misma dirección.
Recursos institucionales de Sol de Oriente
Acceda directamente a documentos y espacios institucionales relacionados con los procesos pedagógicos, la inclusión, la evaluación, la convivencia y la orientación a las familias.
Documentos PIAR
Carpeta institucional con recursos y documentos asociados a los Planes Individuales de Ajustes Razonables.
Consultar documentos PIARProyecto Educativo Institucional - PEI
Documento que orienta la identidad, política educativa, enfoque pedagógico y gestión institucional.
Consultar PEISistema Institucional de Evaluación - SIEPE
Referente institucional para los procesos de evaluación, seguimiento y promoción de los estudiantes.
Consultar SIEPEManual de Convivencia
Documento institucional que orienta derechos, responsabilidades, convivencia, participación y rutas institucionales.
Consultar Manual de ConvivenciaInformación para otros grupos de interés
Espacio institucional con información dirigida a personas con discapacidad, personas cuidadoras y otros grupos poblacionales.
Consultar información para grupos de interésMecanismos de contacto
Canales oficiales para solicitar información, orientación o establecer contacto con la institución.
Consultar mecanismos de contactoEducación inclusiva en Medellín
La Secretaría de Educación de Medellín desarrolla el programa Medellín: escuela incluyente y equitativa, orientado al reconocimiento y acompañamiento de la diversidad presente en los entornos educativos.
Este enfoque contempla poblaciones con discapacidad, capacidades y talentos excepcionales, diversidades socioculturales, población migrante, víctimas del conflicto, estudiantes en situación de enfermedad, extraedad y otros grupos que pueden requerir acciones diferenciales para garantizar su derecho a la educación.
Medellín: escuela incluyente y equitativa Inclusión y autismo en Medellín
Marco normativo y orientaciones
Reconoce la educación como un derecho y establece principios de igualdad y protección de las personas.
Reconoce la atención educativa de personas con limitaciones y con capacidades o talentos excepcionales como parte integrante del servicio público educativo.
Establece disposiciones orientadas a garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.
Decreto Único Reglamentario del Sector Educación.
Reglamenta la atención educativa a la población con discapacidad en el marco de la educación inclusiva e incorpora conceptos y responsabilidades relacionados con DUA, ajustes razonables y PIAR.
Consultar Decreto 1421 de 2017
Promueve la educación inclusiva y el desarrollo integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes con trastornos específicos del aprendizaje.
Consultar Ley 2216 de 2022
Protección de la información de los estudiantes
Los documentos relacionados con inclusión pueden contener información personal, pedagógica, familiar, de salud o datos sensibles de niños, niñas y adolescentes.
Por esta razón, una cosa son los formatos generales y documentos orientadores que pueden ponerse a disposición de la comunidad y otra diferente son los PIAR diligenciados, historias escolares, valoraciones, diagnósticos y documentos individuales, cuyo acceso y tratamiento deben respetar las normas de protección de datos personales y confidencialidad.
La información individual de un estudiante no debe publicarse en el sitio web institucional.
¿Necesita orientación?
Si una familia considera que un estudiante está enfrentando barreras significativas para aprender, participar o permanecer en el proceso educativo, puede comunicarse con la institución para recibir orientación sobre las acciones y rutas que correspondan.
Consultar canales institucionales de atención